martes, 10 de mayo de 2011

Desarrollo del proceso enseñanza - aprendizaje

Elaborar un modelo de plan de clase: inicio, desarrollo y cierre

Componentes preliminares
Presentación del proyecto (1 página).
Justificación (por qué se quiere hacer).
Breve descripción y rasgos más característicos (temática, propósito general, tipo de actividades, etc.)

Objetivos
Objetivos del proyecto.
Objetivos educativos.
Destinatarios
Estudiantes destinatarios del programa

Características del discente
Edad, nivel de desarrollo cognoscitivo (nivel de madurez).
Conocimientos previos y capacidades generales que han de tener: nivel educativo, conocimientos relacionados con la temática del programa, estructura cognoscitiva.
Capacidad intelectual (nivel de inteligencia general y factorial).
Actitudes, intereses, hábitos de estudio y organización.
Discapacidades o deficiencias.

Contenidos
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

Actividades interactivas y estrategias de enseñanza-aprendizaje
Tipos de actividades y estrategias de enseñanza/aprendizaje.
Interacción de las actividades y esfuerzo cognitivo.

Plan de Acción del Curso:
Actividades
Duración
Responsables
Recursos










miércoles, 13 de abril de 2011

Unidad IV

EL DISEÑO INSTRUCCIONAL POR COMPETENCIAS PARA LA ADMINISTRACIÓN DE UNIDADES CURRICUALRES CON LAS TIC

Al diseñar con la instrucción con estrategias y recursos que ofrecen las TIC, se abordan estructuras que buscan brindar ambientes educativos adecuados al desarrollo del estudiante donde pueda desplegar su autonomía, respetando su modo particular de procesamiento de información y ofrecer, hasta donde sea posible, a través de conocimientos estructurados de acuerdo a los modelos mentales y para ello es tarea prioritaria el diseño instruccional, el cual impone la inclusión de los elementos que conforman un conjunto importante de consideraciones didácticas y pedagógicas, aplicado a los medios telemáticos y las especificaciones sobre educación a distancia.

Realizar Diseños Instruccionales para la Educación a Distancia requiere de mucha dedicación, no hay que conocer solo la materia y tener experiencia en su dictado; implica la construcción de la arquitectura de la asignatura, el poder realizar cambios importantes adaptados a la modalidad de estudio, de diseñando estrategias que eliminen las barreras de espacio y tiempo, logrando así la construcción de conocimientos de una forma más colaborativa a través de contactos interpersonales. Es importante tomar en cuenta que para definir los elementos del diseño instruccional de un curso Web, se requiere diseñar espacios educativos que garanticen el logro de los aprendizajes bajo un grado optimo de calidad, fundamentado en los principios básicos del aprendizaje, haciendo hincapié en el uso de actividades que faciliten el aprendizaje auto dirigido, la motivación, la acción, la responsabilidad, la contextualización de los contenidos en la vida real, la articulación entre la teoría y la práctica, la promoción del trabajo colaborativo y cooperativo, el manejo de múltiples representaciones del contenido y la reflexión, además del manejo y uso de recursos de importancia para relacionarse con los espacios virtuales, creando áreas de relación entre investigación, formación y trabajo

Es así como, respondiendo a esta metodología, se muestran a continuación los elementos que deben estar presentes en todo diseño instruccional de Unidades Curriculares, respondiendo así a una concepción del currículo por competencias y a su administración bajo la modalidad de estudios vitalizados.

  1. Introducción

La introducción dentro de todo diseño instruccional, sirve para estructurar tanto la presentación de contenidos que se abordaran, como el tipo de interacción didáctica con los participantes. Se podría considerar como un organizador previo puesto que anticipa tanto el marco conceptual y contextual para organizar la información que se va a transmitir, como el nivel mínimo exigible para que estudiante tenga éxito en el aprendizaje de la unidad curricular. El hecho de que la introducción funcione como organizador previo se debe a que, aparte de contener información introductoria y contextual, en primer lugar, funciona como puente cognitivo entre la información nueva y la que el alumno ya sabe, puesto que posee un nivel de generalidad mayor, que engloba a los conceptos y contenidos familiares al estudiante. Además, facilita la activación de los conocimientos previos, permitiendo que tenga una visión global y contextual de lo que va a aprender. Por otra parte, ayuda a organizar la información por niveles jerárquicos, ya que no todos los contenidos tienen el mismo grado de importancia o dificultad; y por último, ofrece un marco conceptual que permite integrar la información que se va a aprender, evitando así la memorización de información aislada e inconexa.


 

¿Cuáles son los elementos que debe tener una introducción?

  • Presentación de la unidad curricular
  • Contextualización
  • Conocimientos previos
  • Conexiones externas y prelaciones
  • Aplicabilidad

Es importante destacar

    La introducción es la puerta de entrada al contenido, sirve para que el participante obtenga una visión general del curso.

  1. Su importancia reside en que a través de ella el lector recibe una primera impresión, no sólo del objetivo y sus contenidos, sino de la relevancia de su estudio. OBJETIVO Y PROPÓSITO Si no sabes adónde vas, es probable que termines en cualquier otra parte Robert Mager (citado en Rowntree, 1997:89)

¿Qué es un objetivo?

Son enunciados precisos sobre qué se pretende que alcancen los participantes como resultado de un proceso instruccional. En general, se podría decir que los objetivos son afirmaciones que permiten a los estudiantes conocer lo que pueden conseguir tras la realización de alguna actividad o el estudio de una unidad curricular. Estas afirmaciones, no sólo focalizan la atención del estudiante y activan sus conocimientos previos y su preparación, sino que también contribuyen a la consecución de una mayor comprensión de la actividad (Cooper, 1986: 82). Este objetivo debe estar redactado en función de lo que el alumno logrará al culminar el curso, asignatura o tema.

¿Cuál es la diferencia entre objetivo y propósito:

En muchas ocasiones se ve en el diseño de material instruccional la confusión entre la redacción de propósitos y objetivos. Son dos términos completamente diferentes:

La definición de objetivo permite tener claro lo que los alumnos podrían aprender en el curso, aunado a lo anterior, permiten al docente o facilitador del aprendizaje decidir qué y cómo enseñar y cómo se evaluará, teniendo claro que en su redacción debe existir flexibilidad y no convertirse en una camisa de fuerza que reste la actitud exploradora al mismo.

  1. COMPETENCIA

Todos conocen la importancia de la formación y de la necesidad de estar actualizados, aceptando que ello implica estar inmersos en un proceso de continuo reciclaje, puesto que los conocimientos que hoy resultan útiles mañana pueden quedar obsoletos. Pero, para tener éxito profesional, se necesita algo más que actualizar conocimientos, también es imprescindible desarrollar competencias y mantenerlas alineadas a las necesidades del rol y del entorno organizacional, desde la integración de la vida profesional y personal. Aunque cercano a otros términos manejados por la psicología, el concepto de competencia aparece en los años 70, especialmente a partir de los trabajos de McClelland en la Universidad de Harvard (USA). Una competencia es una característica subyacente que está relacionada con una actuación de éxito en el campo laboral. Existen numerosas definiciones, una de ellas es la de Alamillo y Villamor (2002), quienes plantean que las Competencias son contextualizadas en el plano pedagógico como la expresión didáctica de la profesión, que con carácter de invariante de contenido, se trae al proceso de formación para darle al mismo un contenido altamente profesional a partir de concebir las habilidades generalizadas, los núcleos de conocimientos y los valores profesionales que le permiten al profesional actuar de manera creativa en la solución de los problemas más generales y frecuentes de su profesión. Es así, respondiendo a todo lo anteriormente señalado, se puede definir competencia como el conjunto de atributos socio-afectivos, cognoscitivos y motores que permiten cumplir adecuadamente una función o una actividad, incorporando la ética y los valores, siendo estos necesarios para el desempeño profesional efectivo, eficiente y eficaz. El concepto de competencia engloba no sólo las capacidades requeridas para el ejercicio de una actividad profesional, sino también un conjunto de comportamientos, facultad de análisis, toma de decisiones, transmisión de información, entre otras., considerados necesarios para el pleno desempeño de la ocupación.

TIPOS DE COMPETENCIAS:

    Una de las clasificaciones sobre los tipos de competencias es la referida por González y Sánchez (2003), Vargas (2000), Huerta, Pérez y castellano (2003) quienes han establecido en general tres tipos de competencias:


Competencias Generales:

    Son aquellas en las que la persona construye las bases de su aprendizaje; se inscriben en este tipo de competencias, interpretar y comunicar información, razonar creativamente y solucionar problemas y buscan la formación integral del individuo.
Competencias Básicas:

    Relacionadas con otras áreas del conocimiento, son aquellas que permiten realizar con éxito las diferentes funciones de la vida; Son los elementos compartidos que pueden ser comunes a los diferentes programas de una carrera universitaria. Las competencias Básicas, describen los comportamientos elementales que deberán mostrar los profesionales, y que están asociados a conocimientos de índole formativa

    Competencias Específicas:

Son las específicas que delimitan el perfil del profesional, garantizan cumplir con las tareas y responsabilidades de su ejercicio profesional, son las cualidades de las personas para desempeñarse productivamente en una situación de trabajo, no solo dependen de las situaciones de aprendizaje formal, sino también del aprendizaje derivado de las experiencias en situaciones concretas de trabajo. Identifica comportamientos asociados a conocimientos de índole técnico, vinculados a un cierto lenguaje tecnológico y a una función productiva determinada. La integración de todas las competencias representa los factores críticos del éxito profesional. Se promueve la premisa de saber hacer en contexto, y es necesario también que se forme a las personas para comprender el contexto y transformarlo, es decir, romper con el énfasis en la preparación para el trabajo y el mundo laboral.


 

¿CÓMO SE DESARROLLAN LAS COMPETENCIAS?

La respuesta se presenta con una propuesta desde un enfoque y una metodología orientada para el diseño de las competencias, que plantea el trabajar de forma holística e integrada a fin de conseguir un aprendizaje sólido, orientado a los resultados y a la satisfacción profesional y personal. Esta metodología deberá ser siempre participativa y, en muchos casos, experiencia, de forma que impacte tanto desde el plano cognitivo, como emocional y conductual. A continuación se detallan algunas de las fases para lograra la definición de competencias

  • En su redacción quedan explícitos los conocimientos, los procedimientos y las actitudes.
  • Las competencias requieren abordarse desde el desarrollo humano integral dentro del cual el campo laboral es solamente una de las múltiples dimensiones que lo conforman, teniendo en cuenta que los seres humanos formados por competencias no son recurso, sino talentos
  • Aprendizajes o logros complejos que integran aspectos cognoscitivos, procedimentales y latitudinales
  • Se conciben y desarrollan en el currículo.
  • Todas las competencias deben ser atendidas por el plan de estudios. Esto debe ser garantizado por la gerencia curricular y es un criterio de evaluación del currículo.
  • Las competencias deben vivirse desde el aula de tal forma que, signifiquen orientaciones prácticas para enfrentar situaciones emergentes contextualizadas, en un mundo globalizado, complejo e incierto, regido por nuevos paradigmas que obligan a los docentes a adquirir nuevas competencias para abordar el proceso instruccional
  • En la redacción de la competencia se debe analizar y tomar en cuenta las necesidades sociales, la articulación con las demandas del mercado ocupacional y evolución del conocimiento e identificar los escenarios sociales. Todo esto se logrará ubicando los egresados en su área de trabajo, analizando el contexto legal que ampara la profesión y las tendencias de la profesión a nivel mundial y nacional.
  • Definir las competencias de manera consensuada, jerarquizándolas en un orden lógico que refleje la forma ascendente como el alumno va incorporando el conocimiento, redactadas de tal manera que evidencie el ser, el conocer y el saber hacer.
  • Es importante destacar que debe existir relación entre las unidades curriculares con las competencias generales, básicas y específicas de la Escuela o carrera, tomando los respectivos indicadores de logro que serán abordados en el estudio de la asignatura.
  1. INDICADORES

    Representan el resultado que debe alcanzar el estudiante al finalizar cada temática abordada, es el resultado anticipado por supuesto, las aspiraciones, propósitos, metas, los aprendizajes esperados en los estudiantes, el estado deseado, el modelo a alcanzar, tanto desde el punto de vista cognitivo como práctico y afectivo – motivacional (el saber o pensar, el saber hacer o actuar y el ser o sentir). Los indicadores de logro deben reflejarse y hacerse operativos vinculándolos con las diferentes estrategias instruccionales y de evaluación. En su redacción deben quedar explícitas o claramente implícitas las condiciones en las que ese indicador será evaluado.

TIPOS DE INDICADORES

  1. Existen tres tipos de logros, según el contenido del aprendizaje de los estudiantes:

CONTENIDOS

Una vez realizada la presentación y formulación de los objetivos, propósito y competencia e indicadores, es necesario definir el esquema de contenidos que se abordará a lo largo de la unidad curricular. Estos deben ir apareciendo en el orden en el que se irán desarrollando

Un curso puede tener varios Módulos o Unidades y a su vez cada uno de estos tendrá varios temas la cual es dividida por los contenidos a desglosar en cada uno de ellos. Lo importante al momento de definir los contenidos es guardar el orden que facilite el aprendizaje siguiendo la secuencia de una manera efectiva, lógica, cronológica, entre otras características propias de la unidad curricular El Contenido es el elemento más importante del curso, el mismo se desarrolla desde diferentes perspectivas, de manera organizada y coherente. Debe ser original, pertinente, ameno, actualizado y significativo para el estudiante El contenido de un curso debe reflejar el trabajo en equipo con los compañeros cátedra y obedecer a un programa y a un currículo. Los contenidos de una unidad curricular vitalizada podrían trabajarse de manera modular o como objetos de aprendizaje, de manera tal que puedan ser reutilizables, manejando contenidos similares en las diferentes cátedras que los utilicen, de esa manera se ganaría esfuerzo y se trabajaría de manera unificada.

¿Qué se debe tomar en cuenta para la definición de contenidos?

Según lo plantea Torres, Maritza (2005) hay muchas maneras de definir cuáles serán los contenidos que se trabajaran en el diseño instruccional del curso u asignatura, sin embargo lo más importante de esta selección es tener en cuenta que los contenidos deben:

  1. Ser relevantes-esenciales
  2. Contribuir al conocimiento de la realidad y del medio
  3. Ser dinámicos, provisionales, cambiantes, susceptibles de modificaciones.
  4. Iniciar y activar la imaginación.
  5. Contextualizarse6. Relacionarse entre si.


     

  1. Los contenidos deben ser centrados en la materia y en los estudiantes, generalmente al definir los contenidos se busca el equilibrio entre ambas; por un lado se atiende a los intereses de los estudiantes y por el otro, se proporciona aquello que conviene se aprenda.
  2. ESTRATEGIAS

Cuando se diseña una Unidad curricular para ofrecerla bajo la modalidad de estudios vitalizados, no se desea terminar con la producción de un libro que estará publicado en la Web, hay que utilizar múltiples estrategias e interacciones donde el alumno se vincule constantemente con el facilitador-con los materiales didácticos y con los recursos, haciendo uso de las diferentes herramientas y ventajas que ofrece el Internet. Para el logro de los aprendizajes, hay que recurrir a diversos tipos de estrategias instruccionales o didácticas que motiven al estudiante para el estudio. Por ello, el Diseño Instruccional del curso debe dejar muy claro la definición de estas estrategias, las cuales deben tener una vinculación muy intima con los indicadores de logro, pues ellas nos van a permitir su ejecución y posterior evaluación. La descripción de las estrategias debe ser suficientemente explicita, de manera que no queden dudas de cómo, cuándo y con qué el alumno logrará los indicadores y por consiguiente la competencia. Al hablar de estrategias se refiere de manera amplia a técnicas, actividades y métodos de trabajo, que sirven de vehículo para que los alumnos logren los indicadores y competencias, en otras palabras para que conozcan (saber), para que hagan (saber hacer) y sean - convivan (ser y convivir). Motivándolos así a pensar, relacionar, recordar, entender, aplicar, realizar, expresar, buscar información, practicar y evaluar el progreso de su aprendizaje. Es por ello, que para lograr que los estudiantes aprendan, los docentes y diseñadores instruccionales deben desarrollar estrategias que cumplan con ciertas características que motive al estudiante a Participar completamente en el proceso: se debe ofrecer oportunidades dentro de la estructura de la Unidad Curricular Virtualizados, de realizar preguntas, realizar criticas, comentarios, realizar resúmenes, entre otros. Confrontar directamente problemas prácticos sociales, personales o de investigación: para que pueda realizar trabajos de campo e investigaciones. Dirigir su aprendizaje: Ofrecer estímulos necesarios para que aprenda, como por ejemplo: retroalimentación, ejercitación, reiteración, entre otros. Vincular lo aprendido con sus conocimientos, experiencias y necesidades: brindando oportunidades para que elabore actividades con tema de su interés y relevante para el estudiante. Tener claro el propósito del curso y de qué manera se lograran los indicadores: Se debe ser explícito, transparente en todas las actividades a realizar. Conocer las necesidades, formación e intereses, permitiendo el acceso al material didáctico del curso por diferentes vías. Promover el trabajo cooperativo y colaborativo, promoviendo la realización de trabajo en equipo, fomentando las discusiones, los debates, el diálogo, las búsquedas de información, entre otras La escogencia de estas estrategias significativas, variadas e interesantes, implican practicar la interactividad, también conocida como una de las grandes necesidades y debilidades de la educación y una de las grandes fortalezas con las que se cuenta con las tecnologías de la información y la comunicación. Su uso significa ayudar a producir aprendizajes de calidad.

Como lo plantea Macias Torres, José (2004) "Aunque la tecnología por si misma no promueva la educación, puede transformarse en un auxilio inestimable para la adquisición y construcción del conocimiento".

¿Cuáles son los criterios para la selección de estrategias instruccionales?

Los criterios para seleccionar las estrategias que definirán un curso Web, entre muchas otras pueden ser: El tipo de contacto que existirá entre profesor, alumno y viceversa y los alumnos entre sí. Las estrategias y recursos con que cuente la institución las características del curso las necesidades de los docentes que administrarán la Unidad Curricular Vitalizada La relación entre indicadores y contenidos La preferencia y disponibilidad de los estudiantes Otros Para definir las estrategias se deben tomar en cuenta todos los criterios antes mencionados para poder lograr el éxito del curso y por supuesto el logro de los aprendizajes en los alumnos. Las actividades que deberá realizar el alumno para lograrlo serán: Estrategias para estudiar el curso. Orientaciones sobre contenidos, sitios de interés y enlaces. Orientaciones para la realización de las actividades diseñadas Orientaciones sobre los recursos disponibles, utilización, ubicación, alternativas y disponibilidad. Orientaciones para las tutorías y horarios de contacto. Orientaciones y seguimiento a la ejercitación, práctica, evaluaciones y autoevaluaciones. Las estrategias permiten la interrelación entre los miembros que participan en un proceso de aprendizaje a distancia. Esta comunicación se hace posible a través de herramientas sincrónicas (comunicación en tiempo real) y asincrónicas (comunicación en espacio y tiempo diferentes).

RECURSOS

Los recursos se determinan dependiendo de las estrategias instruccionales y de las distintas maneras utilizadas para la comunicación, están determinadas por la plataforma que utilice la institución para ofrecer la modalidad de estudios vitalizados. Aunque de manera general todas ofrecen oportunidades para comunicarse con los siguientes recursos: Correo Electrónico, Foros, Chats, Videoconferencias, Bibliotecas virtuales, Vínculos Web, Lecturas, pizarra compartida, entre otros de gran utilidad dependiendo de las características de la Unidad Curricular, las necesidades de los facilitadores y participantes, aunado a la disponibilidad de herramientas para la comunicación que se ponen a disposición del profesor y del estudiante. Son herramientas que permiten realizar desde una comunicación escrita (correo electrónico, chat, tablón de anuncios...) hasta auditiva y audiovisual (audio conferencia y videoconferencia); y que propician tanto una comunicación sincrónica (chat, videoconferencia...) como asincrónica (anuncios, correo electrónico, wikis, blogs o bitácoras).

Como lo plantea García Aretio (2001), la elección de los soportes y herramientas a utilizar siempre ha de supeditarse a las necesidades y objetivos de la formación

  1. EVALUACION

La evaluación, es entendida como una manera de enriquecer el proceso instruccional, su estructura dependerá de las condiciones de trabajo, del número de estudiantes, de las características de la Unidad curricular, entre otras cosas. Su función será siempre la misma: Entender, controlar, analizar y valorar la cantidad de procesos y resultados de sus recursos, su finalidad es hacer una estimación del valor, así como la validación del proceso, actividad y/o problema. En la modalidad de estudios vitalizados, la evaluación es tomada de dos formas: la primera de ellas como estrategia de aprendizaje, la segunda como medio de acreditación de conocimientos. En cualquier caso, la tecnología aplicada a la evaluación permite personalizar el proceso y potenciar las habilidades del estudiante. Son muy usuales las autoevaluaciones interactivas, en las que la retroalimentación argumentada e inmediata es muy importante y útil para que el estudiante pueda conocer el nivel alcanzado y a la vez corregir y conocer las partes del contenido en las que debe centrar más su atención. La evaluación de los aprendizajes bajo la modalidad de estudios virtualidades, presenta dos direcciones:

  1. Investigación:

Se motiva al estudiante a la investigación, al trabajo independiente y grupal, donde ponga en práctica los conocimientos adquiridos durante el desarrollo de los objetivos y contenidos planteados.

  1. Trabajo de campo:

    El estudiante realiza trabajos a distancia con reconocimiento académico, demostrando el dominio de contenidos y la aplicación en la práctica de casos concretos. Según Rubio 2004, esta última es considerada como el medio más fundamental de control de rendimiento académico de los alumnos e instrumento primordial de calificación. La evaluación, pretende asegurar la asimilación de conocimientos y la adquisición de actitudes, habilidades y destrezas en forma individual y personal para el logro de los objetivos propuestos. Es considerada como un proceso de carácter integral, sistemático y continuo, que sirve para valorar los cambios y progresos del alumno y la eficacia de las estrategias instruccionales y de evaluación aplicadas. Las evaluaciones pueden ser presénciales (según las características de la unidad curricular) y a distancia, formativas y sumativas, serán coherentes, oportunas y buscarán no sólo conocer sobre el rendimiento de los alumnos, sino ofrecerles información a él y al docente para que tomen decisiones oportunas que ayuden al proceso de enseñanza aprendizaje. Toda la información concerniente a la naturaleza y cobertura de las evaluaciones debe ser conocida por los participantes al inicio de cada asignatura o curso en un plan diseñado para tal fin. La corrección de los exámenes y trabajos estará a cargo del profesor responsable de la asignatura. Para expresar las notas, se utilizará la escala de 1 a 20 ó aprobado según sea el caso. El plan de evaluación implícito en el diseño instruccional, definirá los criterios específicos de evaluación, según los criterios y especificaciones planteadas por los docentes, para aprobar se tomará en cuenta una serie de criterios comunes, estos son: Dominio en profundidad de los contenidos específicos del área de estudio teniendo en cuenta la actualidad de los mismos. Capacidad para integrar, contrastar y evaluar informaciones. Razonamiento analítico y crítico, aplicado de una manera rigorosa. Capacidad para la innovación y creatividad. Capacidad para expresar ideas por escrito y oralmente de manera fluida y organizada, sustentando los aportes personales. Torres, Maritza 2005, señala que para evaluar se debe tener claro lo siguiente:

¿Qué interesa evaluar?

  • Contenidos o apropiación
  • Habilidades físicas, sociales o cognitivas
  • Actitudes, sentimientos, valores y compromisos
  • Procesos y productos

¿Cómo evaluar?

  • ¿Quienes evalúan?
  • ¿Cuándo evaluar?
  • ¿Qué procedimientos utilizar?
  • ¿Qué tipos de pruebas o instrumentos de evaluación se utilizarán?
  • ¿Qué criterios de calificación se utilizarán (cualitativo, cuantitativo, ambos)?

Al momento de planificar una unidad curricular vitalizada, se deben tomar en cuenta todas estas interrogantes, pues permitirá tener una visión clara de las estrategias de evaluación a utilizar, como se van a ir logrando los indicadores y su vinculación con los demás elementos del diseño instruccional.


 


 

Cierre:

Cuando se diseñan ambientes de aprendizaje vitalizado, hay que tener muy bien estructurado la manera como se construirá el conocimiento y para ello, se hace necesario la toma de decisiones en relación con el ambiente, la modalidad y los procesos que están inmersos en estos espacios.

    El proceso de diseño implica delinear cada uno de los elementos que componen el diseño instruccional, tomando en cuenta la vinculación que debe existir entre ellos y su adecuación a la modalidad de estudio correspondiente, en donde su selección y organización, determina y orienta dicho proceso y a su vez permitirá o no la construcción del conocimiento de manera significativa y motivadora.

Para ello, poco a poco se va condicionando el proceso y lo hacen coherentes con determinadas teorías del aprendizaje y de la enseñanza, de allí la importancia de visualizar el diseño como un proceso de reflexión sobre la acción y de retroalimentación permanente.

Es así como, a manera de conclusión el diseño instruccional por competencias para la administración de unidades curriculares vitalizadas se presenta como un procedimiento en el que se conjugan distintos elementos donde están los humanos como lo son el participante, el facilitador o mediador y el personal de apoyo institucional y no humanos como lo son la estructura de la unidad curricular en la Web y las herramientas que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación para ser utilizadas como estrategias, recursos y medio, con la finalidad de lograr que el estudiante desarrolle y adquiera conocimientos, habilidades, destrezas y competencias necesarias para su formación integral.

Tomando en cuenta que los diseños instruccionales deben cambiar su enfoque, es decir pasar de la primacía del facilitador y los contenidos hacia el potencial humano, enriqueciendo los perfiles de competencia y desempeño profesional, partiendo del principio de actividad constructivista: 'Se aprende descubriendo' enseñar lo que realmente sirve dentro de la profesión por medio de los diseños de competencias bajo un enfoque vitalizado.

CUÁLES SON LAS DIFERENCIAS QUE EXISTEN ENTRE EL DISEÑO INSTRUCCIONAL CON Y SIN EL USO DE LAS TIC?

Tal vez la mayor diferencia entre las dos modalidades es que dentro la educación sin las TIC el instructor típicamente asume un papel del sabio en el estrado que dirige, imparte e interprete del contenido del curso dirigido a un auditórium de participantes. En contraste, en la educación en línea, el diseño instruccional y por ende la Unidad Curricular utilizando las TIC y las herramientas de Internet, más que el instructor, llega a ser la fuente principal de interpretación y guía para los participantes como centro de ese proceso logren los aprendizajes.

    Para poder responder a este tipo de diseño, el docente debe tener las competencias para el diseño, selección de contenidos y administración de la instrucción con las TIC, partiendo de la definición del material didáctico y las estrategias instruccionales y de evaluación para lograr y medir los logros de los estudiantes. Para este propósito, se adopta una política de diseño instruccional en la que se estandarizan procesos de elaboración, diseño y desarrollo de contenidos de acuerdo con el currículo por competencias y bajo un enfoque pedagógico vitalizado.

Conviene reconocer que el proceso de planificar una experiencia educativa vitalizada de calidad, puede ser mucho más complejo y exigir más tiempo que la planificación de una clase presencial tradicional. Pensar en la estructura, proceso y evaluación de una unidad curricular a ofrecer bajo la modalidad de estudios virtualidades, plantea una serie de retos especiales. Dicho de otro modo, las expectativas típicas de una clase convencional son muy diferentes a las que corresponden en un contexto vitalizado. Se puede definir "diseño", afirman Ko y Rossen (2004, p. 46), como "la forma y dirección que se pretende dar al curso". Reflexionando sobre el mismo, hay que considerar los objetivos, cuáles son las estrategias de aprendizaje más indicadas y la calidad del material didáctico que se proporcionará al participante.

Los principios básicos a la hora de diseñar una unidad curricular vitalizada son, los indicadores en función de los resultados que los estudiantes lograrán a lo largo del abordaje de cada temática y que corresponde a las competencias profesional y las actividades, tareas y evaluaciones se ajusten a dichas expectativas.

Es importante apreciar que, desde un enfoque constructivista, el diseño no consiste simplemente en imponer una plantilla rígida en una situación educativa. No es una receta, debe ser intrínsecamente flexible, moldeable y adaptable a las características de los participantes, a las necesidades individuales e impredecibles de aprendizaje, de la Unidad curricular y a la modalidad de estudios. Es por ello, que el diseño y rediseño son una constante en esta modalidad de estudios. Es así como, la modalidad de estudios vitalizados, ha surgido como un intento de dar respuesta a las nuevas demandas sociales que la educación presencial no pudo atender, sin embargo, para muchos estudiosos del tema resulta incorrecto suponer que aquella pueda sustituir totalmente a la presencial. Ambas formas pueden beneficiarse mutuamente de su coexistencia y acción, más bien vendría a fundamentar esta modalidad presencial, convirtiéndose en una alternativa de estudios o para aplicarse como dualidad de opción B-Learning, intercalando actividades presénciales y virtuales en la administración de Unidades Curriculares. Por ello, se impone a la educación, el desarrollo y la generalización de metodologías de enseñanza-aprendizaje que viabilicen la entrega de educación o el adiestramiento, tecnológicamente mediadas, donde, si bien existe una interacción y un contacto visual o auditivo físico, prácticamente equivalente al que se establece en un aula tradicional, aparecen particularidades y peculiaridades que la identifican y que tienen, en su antecedente o esencia histórica, los elementos propios de la enseñanza y el aprendizaje de la educación presencial, con un complemento idóneo entre ambas, de mutuo beneficio en su coexistencia y acción.

LA PLANIFICACION EN EL PROCESO DE INSTRUCCIÓN

La planificación del proceso de instrucción reúne un conjunto de componentes que le permiten tanto a quien enseña (facilitador), como a quien aprende (participante), crear las mejores condiciones para el logro de los aprendizajes esperados, con el fin de satisfacer las necesidades de instrucción. Este proceso de planificación se operacionalita a través de los programas instruccionales; estos últimos constituyen la expresión operativa del proceso; por lo que deben adecuarse a las necesidades globales e individuales de los participantes y a las de la institución.

El programa instruccional es un instrumento concreto para orientar las acciones de los componentes del proceso hacia el logro de los objetivos deseados, con el fin de satisfacer las necesidades detectadas. Es por ello que la elaboración de un programa instruccional requiere de la consideración de las necesidades de formación y del conjunto de conocimientos y habilidades relacionadas al área específica de aprendizaje. Por estas razones, debemos definir el programa instruccional para la enseñanza como el instrumento orientador, tanto para el facilitador como para los participantes, del proceso a seguir en el desarrollo de una acción instruccional en un periodo determinado.

El programa instruccional recibe distintas denominaciones de acuerdo al escenario donde se desarrolla la acción educativa. En el entorno de la educación escolarizada se le denomina simplemente programa.

Software educativo

Se denomina software educativo al destinado a la enseñanza y el auto aprendizaje y además permite el desarrollo de ciertas habilidades cognitivas. Así como existen profundas diferencias entre las filosofías pedagógicas, así también existe una amplia gama de enfoques para la creación de software educativo atendiendo a los diferentes tipos de interacción que debería existir entre los actores del proceso de enseñanza-aprendizaje: educador, aprendiz, conocimiento, computadora. Como software educativo tenemos desde programas orientados al aprendizaje hasta sistemas operativos completos destinados a la educación, como por ejemplo las distribuciones GNU/Linux orientadas a la enseñanza.

El concepto genérico de Software Educativo como cualquier programa computacional cuyas características estructurales y funcionales sirvan de apoyo al proceso de enseñar, aprender y administrar. Un concepto más restringido de Software Educativo lo define como aquel material de aprendizaje especialmente diseñado para ser utilizado con una computadora en los procesos de enseñar y aprender.

Según Rguez Lamas (2000), es una aplicación informática, que soportada sobre una bien definida estrategia pedagógica, apoya directamente el proceso de enseñanza aprendizaje constituyendo un efectivo instrumento para el desarrollo educacional del hombre del próximo siglo.

Finalmente, los Software Educativos se pueden considerar como el conjunto de recursos informáticos diseñados con la intención de ser utilizados en el contexto del proceso de enseñanza – aprendizaje.

Se caracterizan por ser altamente interactivos, a partir del empleo de recursos multimedia, como videos, sonidos, fotografías, diccionarios especializados, explicaciones de experimentados profesores, ejercicios y juegos instructivos que apoyan las funciones de evaluación y diagnóstico.

Los software educativos pueden tratar las diferentes materias (Matemática, Idiomas, Geografía, Dibujo), de formas muy diversas (a partir de cuestionarios, facilitando una información estructurada a los alumnos, mediante la simulación de fenómenos) y ofrecer un entorno de trabajo más o menos sensible a las circunstancias de los alumnos y más o menos rico en posibilidades de interacción; pero todos comparten las siguientes características:

  • Permite la interactividad con los estudiantes, retroalimentándolos y evaluando lo aprendido.
  • Facilita las representaciones animadas.
  • Incide en el desarrollo de las habilidades a través de la ejercitación.
  • Permite simular procesos complejos.
  • Reduce el tiempo de que se dispone para impartir gran cantidad de conocimientos facilitando un trabajo diferenciado, introduciendo al estudiante en el trabajo con los medios computarizados.
  • Facilita el trabajo independiente y a la vez un tratamiento individual de las diferencias.
  • Permite al usuario (estudiante) introducirse en las técnicas más avanzadas.

El uso del software educativo en el proceso de enseñanza - aprendizaje puede ser:

Por parte del alumno.

Se evidencia cuando el estudiante opera directamente el software educativo, pero en este caso es de vital importancia la acción dirigida por el profesor.

Por parte del profesor.

Se manifiesta cuando el profesor opera directamente con el software y el estudiante actúa como receptor del sistema de información. La generalidad plantea que este no es el caso más productivo para el aprendizaje.

El uso del software por parte del docente proporciona numerosas ventajas, entre ellas:

  • Enriquece el campo dela Pedagogía al incorporar la tecnología de punta que revoluciona los métodos de enseñanza - aprendizaje.
  • Constituyen una nueva, atractiva, dinámica y rica fuente de conocimientos.
  • Pueden adaptar el software a las características y necesidades de su grupo teniendo en cuenta el diagnóstico en el proceso de enseñanza - aprendizaje.
  • Permiten elevar la calidad del proceso docente - educativo.
  • Permiten controlar las tareas docentes de forma individual o colectiva.
  • Muestran la interdisciplinariedad de las asignaturas.
  • Marca las posibilidades para una nueva clase más desarrolladora.

Los software educativos a pesar de tener unos rasgos esenciales básicos y una estructura general común se presentan con unas características muy diversas: unos aparentan ser un laboratorio o una biblioteca, otros se limitan a ofrecer una función instrumental del tipo máquina de escribir o calculadora, otros se presentan como un juego o como un libro, bastantes tienen vocación de examen, unos pocos se creen expertos... y la mayoría participan en mayor o menor medida de algunas de estas peculiaridades.

Para poner orden a esta disparidad, se elaboraron múltiples tipologías que los clasifican a partir de diferentes criterios.

Por ejemplo, hasta el año 2003, según los polos en los cuales se ha movido la educación, existían dos tipos de software educativos:

  1. Algorítmicos, donde predomina el aprendizaje vía transmisión del conocimiento, pues el rol del alumno es asimilar el máximo de lo que se le transmite.

Considerando la función educativa se pueden clasificar en:

Sistemas Tutoriales

Sistema basado en el diálogo con el estudiante, adecuado para presentar información objetiva, tiene en cuenta las características del alumno, siguiendo una estrategia pedagógica para la transmisión de conocimientos.

Sistemas Entrenadores

Se parte de que los estudiantes cuentan con los conceptos y destrezas que van a practicar, por lo que su propósito es contribuir al desarrollo de una determinada habilidad, intelectual, manual o motora, profundizando en las dos fases finales del aprendizaje: aplicación y retroalimentación.

Libros Electrónicos

Su objetivo es presentar información al estudiante a partir del uso de texto, gráficos, animaciones, videos, etc., pero con un nivel de interactividad y motivación que le facilite las acciones que realiza.

  1. Heurísticos, donde el estudiante descubre el conocimiento interactuando con el ambiente de aprendizaje que le permita llegar a él.

Considerando la función educativa se pueden clasificar en:

Simuladores

Su objetivo es apoyar el proceso de enseñanza – aprendizaje, semejando la realidad de forma entretenida.

Juegos Educativos

Su objetivo es llegar a situaciones excitantes y entretenidas, sin dejar en ocasiones de simular la realidad.

Sistemas Expertos

Programa de conocimientos intensivo que resuelve problemas que normalmente requieren de la pericia humana. Ejecuta muchas funciones secundarias de manera análoga a un experto, por ejemplo, preguntar aspectos importantes y explicar razonamientos.

Sistemas Tutoriales Inteligentes de enseñanza

Despiertan mayor interés y motivación, puesto que pueden detectar errores, clasificarlos, y explicar por qué se producen, favoreciendo así el proceso de retroalimentación del estudiante.

A partir del 2004 surge una nueva tendencia, que es la de integrar en un mismo producto, todas o algunas de estas tipologías de software educativos. A este nuevo modelo de software se le ha denominado HIPERENTORNO EDUCATIVO o HIPERENTORNO DE APRENDIZAJE, lo cual no es más que un sistema informático basado en tecnología hipermedia que contiene una mezcla de elementos representativos de diversas tipologías de software educativo.

Instrucción asistida por computadora

El enfoque de la instrucción asistida por computadora pretende facilitar la tarea del educador, sustituyéndole parcialmente en su labor. El software educacional resultante generalmente presenta una secuencia (a veces establecida con técnicas de inteligencia artificial) de lecciones, o módulos de aprendizaje. También generalmente incluye métodos de evaluación automática, utilizando preguntas cerradas. Las críticas más comunes contra este tipo de software son:

  • Los aprendices pierden el interés rápidamente e intentan adivinar la respuesta al azar.
  • La computadora es convertida en una simple máquina de memorización costosa.
  • El software desvaloriza, a los ojos del aprendiz, el conocimiento que desea transmitir mediante la inclusión de artificiales premios visuales. (ver enlace Punished by Rewards)

Ejemplos típicos de este tipo de software son: Clic, GCompris, PLATO, Applets de Descartes.

La planificación en el proceso de instrucción... El diseño de instrucción: conceptualización, evolución, características, componente básicos y componentes específicos

    Tomando en cuenta que los diseños obstruccionares deben cambiar su enfoque, es decir pasar de la primacía del facilitador y los contenidos hacia el potencial humano, enriqueciendo los perfiles de competencia y desempeño profesional, partiendo del principio de actividad constructivista: 'Se aprende descubriendo' enseñar lo que realmente sirve dentro de la profesión por medio de los diseños de competencias bajo un enfoque virtualizados. Es importante apreciar que, desde un enfoque constructivista, el diseño no consiste simplemente en imponer una plantilla rígida en una situación educativa. No es una receta, debe ser intrínsecamente flexible, moldeable y adaptable a las características de los participantes, a las necesidades individuales e impredecibles de aprendizaje, de la Unidad curricular y a la modalidad de estudios. Es por ello, que el diseño y rediseño son una constante en esta modalidad de estudios. Es así como, la modalidad de estudios virtualizados, ha surgido como un intento de dar respuesta a las nuevas demandas sociales que la educación presencial no pudo atender, sin embargo, para muchos estudiosos del tema resulta incorrecto suponer que aquella pueda sustituir totalmente a la presencial. Ambas formas pueden beneficiarse mutuamente de su coexistencia y acción, más bien vendría a fundamentar esta modalidad presencial, convirtiéndose en una alternativa de estudios o para aplicarse como dualidad de opción B-Learning, intercalando actividades presénciales y virtuales en la administración de Unidades Curriculares. Por ello, se impone a la educación, el desarrollo y la generalización de metodologías de enseñanza-aprendizaje que viabilicen la entrega de educación o el adiestramiento, tecnológicamente mediadas, donde, si bien existe una interacción y un contacto visual o auditivo físico, prácticamente equivalente al que se establece en un aula tradicional, aparecen particularidades y peculiaridades que la identifican y que tienen, en su antecedente o esencia histórica, los elementos propios de la enseñanza y el aprendizaje de la educación presencial, con un complemento idóneo entre ambas, de mutuo beneficio en su coexistencia y acción. La respuesta se presenta con una propuesta desde un enfoque y una metodología orientada para el diseño de las competencias, que plantea el trabajar de forma holística e integrada a fin de conseguir un aprendizaje sólido, orientado a los resultados y a la satisfacción profesional y personal.

    Esta metodología deberá ser siempre participativa y, en muchos casos, experiencial, de forma que impacte tanto desde el plano cognitivo, como emocional y conductual. A continuación se detallan algunas de las fases para lograra la definición de competencias:

  • En su redacción quedan explícitos los conocimientos, los procedimientos y las actitudes.
  • Las competencias requieren abordarse desde el desarrollo humano integral dentro del cual el campo laboral es solamente una de las múltiples dimensiones que lo conforman, teniendo en cuenta que los seres humanos formados por competencias no son recurso, sino talentos
  • Aprendizajes o logros complejos que integran aspectos cognoscitivos, procedimentales y actitudinales.
  • Se conciben y desarrollan en el currículo.
  • Todas las competencias deben ser atendidas por el plan de estudios. Esto debe ser garantizado por la gerencia curricular y es un criterio de evaluación del currículo.
  • Las competencias deben vivirse desde el aula de tal forma que, signifiquen orientaciones prácticas para enfrentar situaciones emergentes contextualizadas, en un mundo globalizado, complejo e incierto, regido por nuevos paradigmas que obligan a los docentes a adquirir nuevas competencias para abordar el proceso instruccional
  • En la redacción de la competencia se debe analizar y tomar en cuenta las necesidades sociales, la articulación con las demandas del mercado ocupacional y evolución del conocimiento e identificar los escenarios sociales. Todo esto se logrará ubicando los egresados en su área de trabajo, analizando el contexto legal que ampara la profesión y las tendencias de la profesión a nivel mundial y nacional.
  • Definir las competencias de manera consensuada, jerarquizándolas en un orden lógico que refleje la forma ascendente como el alumno va incorporando el conocimiento, redactadas de tal manera que evidencie el ser, el conocer y el saber hacer.

    Es importante destacar que debe existir relación entre las unidades curriculares con las competencias generales, básicas y específicas de la Escuela o carrera, tomando los respectivos indicadores de logro que serán abordados en el estudio de la asignatura.

¿CUÁLES SON LAS DIFERENCIAS QUE EXISTEN ENTRE EL DISEÑO INSTRUCCIONAL CON Y SIN EL USO DE LAS TIC?

Tal vez la mayor diferencia entre las dos modalidades es que dentro la educación sin las TIC el instructor típicamente asume un papel del sabio en el estrado que dirige, imparte e interprete del contenido del curso dirigido a un auditórium de participantes. En contraste, en la educación en línea, el diseño instruccional y por ende la Unidad Curricular utilizando las TIC y las herramientas de Internet, más que el instructor, llega a ser la fuente principal de interpretación y guía para los participantes como centro de ese proceso logren los aprendizajes.

Conviene reconocer que el proceso de planificar una experiencia educativa Virtualizada de calidad, puede ser mucho más complejo y exigir más tiempo que la planificación de una clase presencial tradicional. Pensar en la estructura, proceso y evaluación de una unidad curricular a ofrecer bajo la modalidad de estudios virtualizados, plantea una serie de retos especiales. Dicho de otro modo, las expectativas típicas de una clase convencional son muy diferentes a las que corresponden en un contexto virtualizados. Se puede definir "diseño", afirman Ko y Rossen (2004, p. 46), como "la forma y dirección que se pretende dar al curso". Reflexionando sobre el mismo, hay que considerar los objetivos, cuáles son las estrategias de aprendizaje más indicadas y la calidad del material didáctico que se proporcionará al participante.

Los principios básicos a la hora de diseñar una unidad curricular Virtualizada son, los indicadores en función de los resultados que los estudiantes lograrán a lo largo del abordaje de cada temática y que corresponde a las competencias profesional y las actividades, tareas y evaluaciones se ajusten a dichas expectativas.

martes, 12 de abril de 2011

Redacción: Desarrollo del Diseño Instruccional

Definición de diseño de instrucción

El diseño de instrucción podría definirse como un proceso que apoyado en un enfoque sistémico, organiza de una forma sistemática un conjunto de componentes de naturaleza instruccional, que permiten satisfacer necesidades y metas instruccionales.

El paradigma dominante en el diseño de instrucción es la Teoría General de Sistemas; esta se aplica en la instrucción en cuatro actividades fundamentales:

1. Analizando lo que se enseña y se aprende.

2. Determinando como será enseñado.

3. Llevando a cabo pruebas y revisiones durante el proceso.

4. Estimando si se logra el aprendizaje esperado.

    Como consecuencia de lo anterior el diseño instruccional es una actividad planificada por medio de la cual se integran recursos, a fin de satisfacer las necesidades instruccionales. Es un proceso que incluye diferentes elementos: facilitadores, participantes, ambientes de aprendizaje, estrategias y materiales instruccionales, los cuales interactúan de una manera constante para lograr los resultados esperados.

Componentes del diseño de instrucción

Dentro del diseño de instrucción pueden distinguirse dos tipos de componentes:

a) Los componentes esenciales o básicos, los cuales constituyen la plataforma del diseño.

b) Los componentes específicos, que complementan y realzan las anteriores de acuerdo a la naturaleza, cobertura y profundidad del proceso instruccional.

Los componentes esenciales o básicos lo constituyen el contenido y la evaluación. De manera general estos se definen como sigue:

• Contenidos: Segmento de materia que se seleccionan y organizan en función de los objetivos. Su organización debe hacerse sobre la base de su adecuación a la naturaleza, principios y estructura del tema, por una parte, y el grado de madurez y comprensión de los participantes, por otra. La organización se realiza en términos de secuencia, en unidades, temas o módulos.

• Evaluación: Proceso que permite verificar los aprendizajes que han sido logrados por el participante de acuerdo a los objetivos del evento. También facilita realizar los ajustes necesarios durante y al final del proceso, lo que permite realimentar el diseño del programa instruccional.

Los componentes específicos lo constituyen las estrategias, los métodos, las técnicas de enseñanza y aprendizaje, los medios o recursos, así como las criterios para la ejecución de la instrucción.

• Estrategias: Secuencia planificada de eventos del docente y del participante que facilitan la consecución del aprendizaje esperado.

• Métodos: Un conjunto de acciones que utiliza el facilitador para organizar la actividad cognoscitiva del participante. Es un modo de organizar la instrucción sistemáticamente.

• Técnicas de enseñanza-aprendizaje: Instrumentos metodológicos específicos que utiliza el facilitador o el participante para realizar un aprendizaje efectivo y eficiente.

• Recursos: Expresiones materializadas de medios, materiales, equipos e instalaciones que facilitan el logro de los objetivos instruccionales.

• Criterios para la ejecución: Acciones de carácter operativo que permiten la organización en el tiempo de todos los eventos de carácter educativo necesarios para el logro previsto.


 

Por otra parte a continuación se mencionan las técnicas básicas para la ejecución de la instrucción: 

• Exposición-disertación 
• Exposición interactiva 
• Entrenamiento en servicio 
• Demostración 
• Análisis de casos 
• Dramatización 
• Tormenta de ideas 
• Taller 

Recursos: 
Se consideran recursos dentro del diseño de instrucción, a todos aquellos elementos, objetos y medios, que faciliten el logro del desempeño deseado en los participantes. Para efectos de este artículo se consideran los siguientes: medios audiovisuales, software educativo, equipos e instalaciones físicas. 

• Medios audiovisuales: Elementos que apoyan la comunicación entre facilitador y participante, con el objeto de facilitar el logro de aprendizajes predeterminados. 

• Software educativo: Material de enseñanza y aprendizaje especialmente diseñado para ser utilizado con el computador y que deliberadamente persigue facilitar el logro de aprendizajes predeterminados. 

• Equipos: Aparatos o dispositivos que permiten la emisión de información en cualquiera de sus formas. 

• Instalaciones físicas: Espacios o ambientes donde se desarrollan las actividades de enseñanza aprendizaje. 

Contenidos

En todo proceso de instrucción se requiere transmitir un mensaje para el

logro de los objetivos establecidos. Esto significa que son los objetivos los que van a determinar cual es el contenido de ese mensaje. Por lo tanto, al diseñar la instrucción se debe hacer una cuidadosa selección de la información a ser

suministrada tomando además en cuenta algunos otros aspectos tales como las características de los participantes, el tiempo disponible para la instrucción y los métodos y técnicas a ser utilizados.

Una vez seleccionado el contenido, se le dará la organización más adecuada al tipo de método y técnica a desarrollar, ya sea para una exposición oral, una demostración o un material escrito, entre otras.

En resumen, la selección y organización de los contenidos constituye una fase del diseño instruccional que guarda una estrecha relación con los otros componentes del diseño.

El contenido puede definirse de diferentes formas:

• Como referencia a objetos concretos: una novela, un animal o una maquinaria. • Como contenido de una disciplina:

Cuerpo de conocimientos, hechos, o capacidades técnicas referidas a una parte de la realidad estructurada lógicamente (física, química

etc.)

Conjunto de habilidades, hechos, conocimientos referidos a la resolución de una experiencia o situación problemática.


 

Criterios para la selección de contenidos:

• Validez: Se refiere a la congruencia entre el contenido y los objetivos que se pretenden alcanzar. Un contenido es valido cuando posibilita el desarrollo de los logros establecidos en el objetivo.

• Adecuación: Debe existir relación entre el contenido seleccionado y las características del individuo que aprende, en función de sus posibilidades reales de recepción y de integración de ese conocimiento.

• Significación: Desde el punto de vista científico, un contenido es significativo cuando sirve al propósito de transmitir aquellos pensamientos concernientes a la realidad (exterior o interior) que se consideren necesarios. Desde el punto de vista vital, se considera que un contenido es significativo cuando posibilita el modo de comprender el mundo que nos rodea y que permite actuar sobre él conocimiento suficientemente de causas.

Recomendaciones para elaborar los contenidos:

• Tome como punto de partida los objetivos del curso o evento.

• Hágale corresponder a cada objetivo, el contenido que servirá para obtener el aprendizaje deseado.

• Especifique el contenido de lo concreto a lo abstracto, de lo simple a lo complejo o bien de lo particular a lo general.

• Verifique que el contenido seleccionado de manera global abarca el objetivo general o terminal del curso o evento.

Evaluación

La evaluación constituye el tercer elemento básico del diseño de instrucción y se define como el proceso que permite valorar los diferentes componentes, fases o etapas del proceso. En otras palabras, constituye un conjunto de acciones de observación y de análisis de las evidencias de entrada, de proceso, de efecto y de impacto que se van produciendo en la planificación, en la ejecución y el desarrollo de un programa.

La evaluación reúne una serie de características entre las cuales podemos distinguir dos tipos; esenciales y complementarias.

Entre las características esenciales se especifican las siguientes:

• Continua: Debe proveer información inmediata y permanente

• Coherente: Debe estar en correspondencia con las expresiones de logro (metas, propósito y objetivos) formuladas. • Integral: Debe estar en función de un todo integrado.

• Objetiva: Debe cubrir el mayor número de variables posibles.

Entre las características complementarias se tienen las siguientes:

• Veraz: La información obtenida debe representar el objetivo evaluado.

• Creíble: El evaluador debe ser honesto y competente en el uso de los métodos para verificar logros.

• Justa socialmente: La acción última del proceso busca servir al bien común.

Propósitos de la evaluación:

Dentro del proceso de evaluación pueden distinguirse tres propósitos fundamentales:

• La evaluación con fines de diagnóstico: Proporciona información sobre los antecedentes necesarios para que cada participante comience su proceso de instrucción en el punto más adecuado de la secuencia instruccional con el fin de que pueda lograr con éxito los aprendizajes previstos en dicho proceso.

• La evaluación con fines formativos: Mediante la misma se recoge información relacionada con el desarrollo del proceso y se analizan los resultados con el fin de introducir modificaciones para hacerlo más efectivo.

• La evaluación con fines sumativos: Su propósito es tomar una decisión importante en términos de asignar una calificación, aprobar o reprobar, promover o retener un participante o bien continuar o eliminar un programa.

Fases del proceso de evaluación:

En el proceso de evaluación pueden identificarse las siguientes etapas las cuales están en sintonía con la concepción sintética del proceso, donde se supone una relación: contexto-insumo-proceso-producto-resultado--impacto.

• Evaluación diagnóstica: Se evalúan entre otros aspectos, las necesidades que dan origen al programa de instrucción, así como también su factibilidad (técnica y económica).

• Evaluación de proceso: Se realiza durante el desarrollo del curso y su propósito básico consiste en introducir a tiempo sobre la marcha, las modificaciones y ajustes requeridos. En esta fase se aprecian los logros parciales y las condiciones en que los mismos fueron alcanzados.

• Evaluación de producto: Se relaciona con la evaluación de los productos finales inmediatos del programa de instrucción, desde el punto de vista del participante (aprendizajes logrados, nuevos desempeños, cambios observados), de los productos materiales (materiales, prototipos, proyectos), resultantes del programa, así como de la eficiencia del programa (costos, cobertura, tiempo, nivel de satisfacción de los participantes).

• Evaluación de resultados: Consiste en un proceso de seguimiento que se realiza a partir de la finalización del programa de instrucción, durante un lapso que puede oscilar entre 1 y 3 meses. Esta fase está relacionada con la determinación de la forma en que el participante adiestrado incorpora en la práctica laboral, los aprendizajes logrados en el programa.

• Evaluación de impacto: Incluye un proceso de investigación a largo plazo sobre los cambios que a nivel de organización se producen como resultado de los programas de instrucción (incremento en los índices de productividad, disminución de índices de accidentes de trabajo, movilidad de personal, disminución de índices de ausentismo laboral, rotación entre otros).


 

Instrumentos de evaluación:

Un aspecto de suma importancia dentro del proceso de evaluación lo constituye los instrumentos de evaluación; estos podrían definirse como las herramientas que permiten materializar el proceso de evaluación de acuerdo a una fase definida y su consiguiente técnica.


 

El desarrollo del modelo instruccional se especifica en una fase de planificación que constituye los elementos necesarios para realizar el proceso, aprendizaje y abarca dos importantes aspectos como son el área curricular y el área didáctica.
El diseño instruccional como metodología induce a un análisis de tareas capaz de identificar las características más resaltantes que permiten ejecutar sus objetivos donde se debe realizar un estudio del alumno a través de un diagrama de flujo que presenta las destrezas conductistas del estudiante. un facilitador aplicado en la tersionomia de bloom tiene que basarse en las características cognitivistas, realizar un análisis psicomotor y afectivo para implementar una eficaz enseñanza durante su labor en lo que se debe ser claro, preciso, especifico, redactable y observable.

martes, 29 de marzo de 2011

Redacción


 

  • Afincacion del cómo o para que se compone el modelo de instrucción y ejemplizar.
  • Con respecto a las etapas se resulto excelente en explicació.
  • Los modelos de jean Pigment falto explicar básicamente jelson, licarry les explica las etapas del estudio.
  • Resaltamiento del material didáctico no estuvo muy presente, el apoyo del material o su explicación del material didáctico.
  • No ampliaron el tema del como y para que compone un modelo de instrucción
  • Con respeto a las etapas su resultado tubo una excelente en aplicación
  • En cuanto a lo de resaltar el material didáctico, no estuvo muy presente el apoyo del material o su explicación como tal.
  • Los modelos de jean Pigment falto explicar básicamente jelson, licarry les explica las etapas del estudio.
  • Falta de dominio en el tema haci como también muchos diseños instruccionales .
  • Refuerzo de aprendizaje al cual se le dirigía el contenido

unidad 3

Fase diagnostica de la instrucción:
Planificación Instruccional.
           En la programación está implícito el plan, por ende, la planificación que éste conlleva. En el plano educativo, la organización no deja de ser rigurosa en su formulación, aunque no se puede pretender exhaustividad absoluta en su diseño, su puesta en práctica y sus consecuentes resultados.
Ciertamente que siendo las intervenciones pedagógica tan complejas, los factores que forman parte del plan son realmente difíciles de delimitar. En cuanto a esto podemos asumir responsablemente, sin restarle solidez a la planificación didáctica, que en el ámbito pedagógico su validez siempre será relativa, la objetividad científica, como estructura de la intencionalidad educativa, no ha de ser un parámetro definitorio en el diseño de la actividad educativa, para provocar procesos de enseñanza y aprendizaje.
Hay diversos niveles de la planificación, desde la planificación curricular hasta la planificación didáctica, o dicho en otras palabras, el diseño instruccional, de modo que el diseño es un nivel de planificación más concreto, que el nivel curricular, que es macro y engloba a lo anterior.
Algunos autores adoptan el modelo de planificación con base en las experiencias de aprendizaje como el más adecuado.
1. Investigar sobre problemas personales o sociales cotidianos.
2. Actuar con objetivos reales.
3. Utilizar aprendizajes anteriores en nuevos contextos.
4. La posibilidad de participar con otros en la planificación, la realización o los resultados de una actividad.
5. Es necesario además, que el docente considere en su proceso de planificación: el diagnóstico de la capacidad de éste para operar con ellas; la evaluación de la actuación del profesor y del alumno; la claridad con que se expone el plan de trabajo.
La planificación instruccional desde una perspectiva comprensiva, es la forma de planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje, tomando como base los contenidos significativos de la disciplina, concebidos como ejes integradores. (Escamilla, 1993:39). “Esta forma de organizar conocimientos y experiencias debe considerar la diversidad de elementos que contextualizar el proceso (nivel de desarrollo del alumno, medio sociocultural y familiar, proyecto curricular, recursos disponibles) para regular la práctica de los contenidos, seleccionar los objetivos básicos que pretende conseguir, las pautas metodológicas con las que trabajará, las experiencias de enseñanza-aprendizaje y los mecanismos de control del proceso de enseñanza-aprendizaje necesarios para perfeccionar dicho proceso”.
Resumiendo, la planificación instruccional en los ambientes tecnológicos integrados de enseñanza y aprendizaje, es ante todo un proceso dinámico y sistemático que se fundamenta principalmente en los postulados emanados por La UNESCO (1987) y los cuales comprenden el “aprender a aprender”, “aprender a hacer” y el “aprender a ser y a convivir”.
Diseño Instruccional
Diseño Instruccional, en su definición más sencilla según Yukavetsky (s.f.) “es un proceso sistemático, planificado y estructurado donde se produce una variedad de materiales educativos atemperados a las necesidades de los educandos, asegurándose así la calidad del aprendizaje”. De este modo, el diseño instruccional se encausa hacia las necesidades de los educandos con el propósito de ofrecerles las posibilidades de aprendizaje más idóneas. Esto trae consigo un proceso intencional de preparación y diagnóstico referido a las necesidades instruccionales aunado a los fines curriculares donde se enmarcará el diseño como tal.
Con el diseño instruccional aparecen los modelos instruccionales, que según Yukavetsky (ob.cit.) “son guías o estrategias que los instructores utilizan en el proceso de enseñanza y aprendizaje”.
En las fases del Diseño Instruccional podemos verificar los elementos compatibles y necesarios para el uso de la TIC (como ejemplo nuestro Curso).
La fase de Análisis constituye la base para las demás fases del Diseño Instruccional: En esta fase se verifican los elementos de diagnóstico para el uso de las TIC, competencias previas, ambientes tecnológicos, plataforma, grupos virtuales.
En la fase de Diseño se utiliza el producto de la fase de Análisis para planificar una estrategia y así producir la instrucción: Se da el diseño de modo teórico estableciendo los alcances de la instrucción mediadas por ambientes virtuales.
En la fase de Desarrollo se elaboran los planes de la lección y los materiales que se van a utilizar. En esta fase se elabora la instrucción como tal, los medios informáticos virtuales que se utilizarán en la instrucción, así como el modelo comunicacional y cómo va a funcionar la modalidad.
En la fase de Implantación e Implementación se divulga eficiente y efectivamente la instrucción. La misma puede ser implantada en diferentes ambientes: se determina si se gestiona la instrucción desde laboratorios o en escenarios donde se utilicen las tecnologías relacionadas a la computadora. Así como los elementos más propios de uso y conocimiento efectivo, guías, manuales, entre otros.
En la fase de Evaluación se evalúa la efectividad y eficiencia de la instrucción. Parte fundamental pues se disponen no sólo los instrumentos propios de las modalidad, sino que se establecen los fundamentos regulatorios que marcarán la dinámica de la gestión virtual, así como los ámbitos de intervención: autoevaluación, coe-valuación, evaluación del docente, la evaluación según el momento del proceso: sumativa y/o formativa, todas adaptadas a la naturaleza del curso y sus expectativas y alcances.
Las TIC, como medio de comunicación, han desatado cambios profundos en el campo de la planificación instruccional. Con ellas el diseño instruccional deja de ser lineal, se presenta como pensamiento múltiple, dialéctico, y holístico, lo que desemboca en una diversidad de interacciones, que deben ser integradas.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación han tenido mucha incidencia en la redefinición de los modelos de diseño instruccional, al hacerlos pasar de modelos centrados en la enseñanza a modelos centrados en el alumno, según Polo (2001).
Entre las características que debe tener un diseño instruccional dirigido a la enseñanza y aprendizaje en los nuevos ambientes tecnológicos de la enseñanza y el aprendizaje, se encuentran las siguientes:
1. Debe ser integral en tanto que debe conjugar los intereses y necesidades de la
Institución universitaria, de los estudiantes y docentes.
2. Debe tener unos objetivos bien definidos y factibles en el tiempo y espacio que dure y se desarrollen los procesos de enseñanza y aprendizaje.
4.Debe ser inclusiva y participativa, motivo por el cual debe maximizar las posibilidades de interactividad a través de las diversas actividades y herramientas tecnológicas, que permitan al estudiante de acuerdo a su ritmo de aprendizaje, abordar los contenidos temáticos, ser protagonista de su propio proceso de aprendizaje y participar activamente en los procesos de evaluación .
5. Debe ser flexible en tanto se adapte a los requerimientos humanos y tecnológicos y tenga la capacidad de adecuarse a las circunstancias que se originen en el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Análisis de tareas:
En un análisis de tareas se pueden hacer ciertas preguntas tales como:
¿Qué es el análisis de tareas?
¿Cómo se realiza un análisis de tareas?
¿Cómo se descomponen las tareas?
¿Dónde existen análisis de tareas?
1.      ¿Qué es el análisis de tareas?
“El estudio de lo que se requiere del alumno en términos de acciones y/o procesos para completar una tarea”= Análisis detallado de tareas.
Análisis viene del griego ana=a través de y lisis= separación.
1.1  ¿Qué es el análisis de tareas?
Hace posible…
- DISEÑAR
- ORGANIZAR
- TAREAS
1.2  ¿Qué es el análisis de tareas?
Uso de sesiones de observación para disponer una perspectiva apropiadamente.
2        ¿Cómo se realiza el análisis de tareas?
El análisis de tareas se realiza en dos partes…
DESCOMPOSICIÓN
DIAGRAMA DE FLUJO
2.1  ¿Cómo se realiza el análisis de tareas? DESCOMPOSICIÓN
La tareas se subdividen en subtareas= buena perspectiva de las tareas a analizar.
2.2  ¿Cómo se realiza el análisis de tareas? DIAGRAMA DE FLUJO
Donde las tareas específicas se dividen en pasos básicos de tarea.
Necesita una descripción textual de los diagramas.
3        ¿Cómo se descomponen las tareas?
Objetivo: dividir tareas de alto nivel en subtareas y operaciones constitutivas= devela una estructura global.
 ¿Cómo se realiza esta tarea?.
Si se observa una subtarea se puede construir una estructura preguntando “¿Porqué se hace esto?”.
4        ¿Cómo se descomponen las tareas? ETAPAS: IDDD
Identificar.
Descomponer
Dibujar.
Decidir.
4.1  ¿Cómo se descomponen las tareas? ETAPAS: IDDD
Identificar la tarea a analizar a partir de la lista de tareas.
4.2  ¿Cómo se descomponen las tareas? ETAPAS: IDDD
Descomponer entre 4 y 8 subtareas especificadas en términos objetivos y deberán agotar el área de interés.
4.3  ¿Cómo se descomponen las tareas? ETAPAS: IDDD
Dibujar subtareas como un diagrama asegurándose que esté completo.
4.4  ¿Cómo se descomponen las tareas? ETAPAS: IDDD
Decidir sobre el nivel de detalle de la descomposición, lo que asegura un tratamiento consistente de la situación.
5        ¿Dónde existen análisis de tareas?
Constantemente, en la vida cotidiana, realizamos análisis de tareas sin percatarnos.
Arreglarnos para el día.
Estudiar.
Comer.
¡Incluso ver televisión!
Visto de esta manera un análisis de tares es la forma de cómo ajustar facilitando el trabajo acumulado para realizarlo satisfactoriamente.

Los objetivos instruccionales
1.      Definición de objetivo instruccional
o    Enunciado (oración) que indica lo que uno desea enseñar y espera que los alumnos aprendan en una determinada clase.
o    Está basado en las destrezas, los conceptos y los valores que se quieren desarrollar en los estudiantes.
o    Se conoce con otros nombres, tales como: objetivo específico, conductual, de acción observable o producto del aprendizaje.
2.      Importancia de los objetivos
o    Dan dirección al proceso de enseñanza-aprendizaje.
o    Determinan las preguntas que deben formularse para la preparación de exámenes.
o    Ayudan a determinar si los estudiantes lograron un aprendizaje efectivo.
o    Fundamentan los procesos de enseñanza-apredizaje y de evaluación.
3.      Características de los objetivos
o    Claros, precisos, específicos
o    Conductuales
§  Realizables
§  Medibles
o    Redactados en tiempo futuro.
o    Redactados en términos del estudiante.
4.      Partes de los objetivos
o    Situación
o    Acción observable
o    Adecuación.
4.1  Partes de los objetivos
Situación
§  Condición mediante la cual los estudiantes llevarán a cabo la acción.
§  Implica el método o la estrategia que utilizarán los maestros.
§  Puede estar al principio, en el centro o al final del objetivo. También puede estar implícita.
§  Ejemplos:
§  Mediante la mezcla de dos elementos…
§  Luego de haberse llevado a cabo una excursión a…
4.2 Partes de los objetivos
o    Acción observable
§  Es la actividad concreta que llevan a cabo los estudiantes.
§  Se denota con un verbo y su complemento.
§  Deben usarse verbos conductuales.
§  Ejemplos:
§  Describir un paisaje borincano.
§  Redactar un ensayo.
4.3 Partes de los objetivos
o    Adecuación
§  Se conoce con estos otros nombres: adecuacidad y criterios de ejecución.
§  Se refiere al nivel de ejecución esperado.
§  Especifica cuánto o cómo es lo que se requiere para completar la tarea asignada.
§  Los hay de cantidad  y de calidad.
§  Los alumnos, la mitad de los alumnos, el 70% de los alumnos, etc., no son criterios de ejecución.
§  Puede estar implícita.
5.      Recomendaciones para la redacción de los objetivos
o    Recomendaciones para la redacción de objetivos:
o    ¿Quién? es el sujeto/objeto, sus características, sus necesidades y contexto en donde está inmerso.
o    ¿Qué va a hacer ? Verbos que impliquen acciones en los individuos/objetos.
o    ¿ Qué ? contenidos son importantes y en qué momento
o    Recomendaciones para la redacción de objetivos:
o    ¿ Para qué, cómo, con qué, por qué ? ese contenido es importante
o    Deben ser redactados en tercera persona o en forma impersonal.
5.1 Recomendaciones para la redacción de los objetivos
Se aconseja ….. Verbo + contenido + para qué por qué , … A continuación observa la relación entre el esquema anterior y el siguiente objetivo: Comprender cuáles son las diferentes funciones del asesor psicopedagógico para poder facilitar estrategias de aprendizaje en las programaciones didácticas habituales .
6.      Taxonomía de Bloom
o    La taxonomía de Bloom (1956) divide en tres dominios la forma en que las personas aprenden:
o    Cognoscitivo.
o    Psicomotor
o    Afectivo.
7.      Dominios
o    El cognitivo hace referencia a l área intelectual, al conocimiento, la comprensión, la aplicación, el análisis, la síntesis y la evaluación; etc.
o    El afectivo a lo s valores, sentimientos, intereses, actitudes, perspectivas, etc.
o    Y el psicomotor a las destrezas y habilidades físicas . A las conductas que se realizan con precisión, exactitud, facilidad, economía de tiempo y esfuerzo , como la coordinación gruesa y fina de los movimientos corporales , la comunicación verbal y no verbal.
8.      NIVELES DE OBJETIVOS EN EL DOMINIO COGNOSCITIVO
9.      OBJETIVOS QUE CONFORMAN EL DOMINIO PSICOMOTRIZ
10.  NIVELES DE OBJETIVOS EN EL DOMINIO AFECTIVO
11.  MAPA DE LA TAXONOMIA DE BLOOM PARA LA ERA DIGITAL Verbos Verbos Verbos Verbos Verbos Verbos Términos Claves
Contenidos
Los Contenidos dentro del entorno educativo, son el conjunto de saberes que el usuario asimila y que son básicos a la hora de formar las competencias que una lección se propone y los cuales constituyen un instrumento indispensable para el desarrollo de las capacidades de los alumnos y un medio para lograr los propósitos de los proyectos curriculares llámense de aula, de grado o de plantel. 

Los contenidos han sido clasificados en conceptuales, los que reconocen, identifican y dan significado a los objetivos en las diversas áreas; procedimentales los que se utilizan parallevar a cabo de manera eficaz, eficiente y ordenada,las metas trazadas; actitudinales los que engloban los valores cognoscitivos, afectivos y conductuales del individuo.

Estrategias Instruccionales
En la actualidad el hecho educativo debe caracterizarse por su dinamismo.
Si centramos nuestra atención en un aula, observamos que está integrada por un grupo de personas quienes, aunque tengan la misma edad, tienen diferentes intereses, distintos conocimientos previos, metas personales, estados de ánimo, etc. Este grupo de personas se reúne para aprender y su aprendizaje lo media o facilita un docente.
¿Cómo lograrlo?
La respuesta no es única ni sencilla, pues es necesario ubicarse frente a cada situación. Esta es la primera característica de las Estrategias Instruccionales:
Son situacionales. Esto quiere decir que aunque planifiquemos siempre habrá un cierto grado de incertidumbre.
¿Cómo reducir esta incertidumbre?
Se proponen tres vías:
 Conocer bien a la audiencia.
Para ello un buen diagnóstico es siempre necesario.
 Conocer el contenido a profundidad
Se requiere prepararlo con antelación, identificando los aspectos difíciles, interesantes, motivan tés.
 Relacionar ambos aspectos:
Para ello es preciso plantearnos las siguientes interrogantes:
¿Será este tópico de interés para mis alumnos?
¿Qué conocimientos tienen acerca de él?
¿Poseen las herramientas cognitivas necesarias para su aprendizaje?
¿Qué entendemos por Estrategia Instruccional?
De acuerdo con Smith y Ragan (1999) la estrategia instruccional en sentido amplio incluye tres aspectos:
1. La forma de organizar secuencialmente el contenido a presentar
2. Los medios que deben utilizarse y la forma en la cual deben agruparse los estudiantes para la instrucción
3. La manera de obtener los recursos para que se den en la práctica los dos aspectos anteriores de acuerdo a lo planificado
Estos aspectos corresponden a tres tipos de Estrategias:
Estrategias de Organización del Contenido
Estrategias de Distribución de Contenido y Organización de los Alumnos
Estrategias de Gerencia
La planificación de las sesiones de clase implica, especialmente, estrategias de organización del contenido
A partir de estas ideas de Smith y Ragan (1999) podemos señalar que una estrategia instruccional consiste en: la organización secuencial, por parte del docente, del contenido a aprender, la selección de los medios instruccionales idóneos para presentar ese contenido y la organización de los estudiantes para ese propósito.
Como vemos en esta definición, hay dos aspectos que determinan la estrategia instruccional: La audiencia y el contenido. A su vez estos dos elementos, conjuntamente con los objetivos instruccionales determinan tanto los medios de instrucción como la organización del grupo.
Otra definición señala que las estrategias de enseñanza son “los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos” (Mayer,1984; Shuell, 1988; West, Farmer y Wolff,
1991; citados por Díaz Barriga y Hernández, 1999).
En estas definiciones se observa que la estrategia instruccional es obra del docente y su propósito es promover el aprendizaje.
ESTRATEGIA DE ORGANIZACIÓN DEL CONTENIDO
Vamos ahora a describir con más detalle la Estrategia de Organización del
Contenido.
¿Por qué es necesario organizar secuencialmente el contenido?
Desde el punto de vista psicológico, los individuos cuando aprenden deben centrar su atención en lo que están aprendiendo e ignorar otros estímulos a su alrededor. La información recibida se guarda momentáneamente en la memoria a corto plazo. Cuando eso sucede, el estudiante utiliza conocimientos que ya posee para entender la nueva información, estableciendo conexiones o enlaces entre la información reciente y sus conocimientos previos relacionados con ella. En el transcurso de este proceso, parte de la nueva información se almacena en la memoria a largo plazo, bien sea añadiéndose a la información que ya se poseía o bien modificándola.
En la descripción anterior observamos que se dan los siguientes procesos mentales (Smith y Ragan 1999):
 Centrar la atención, lo cual permite
 Percibir selectivamente la nueva información
 Almacenar la nueva información en la memoria a corto plazo
 Establecer relaciones entre el nuevo conocimiento y los que ya poseía el individuo
 Almacenar el nuevo conocimiento en la memoria a largo plazo
La estrategia de organización del contenido debe propiciar que se den esos procesos mentales.
Medios de Instrucción+
     Es un conjunto de materiales, recursos y equipos utilizados durante la situación de enseñanza-aprendizaje, con el propósito de motivar y facilitar la comprensión del aprendizaje que corresponda con los objetivos trazados.
En resumen son todos los recursos o materiales que el docente integra en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Características de los Medios de Instrucción
     Son todas las ventajas y limitaciones que cada uno de ellos tienen dentro del proceso enseñanza-aprendizaje.
Los Siguientes medios son:
Ø  Láminas y Gráficos:
Láminas:
     Son representaciones bidimensionales entre ellos tenemos: Fotografía, Dibujo y Pintura.
Ventajas:
     -Fácil de Hacer.
     -Fácil de Usar.
Limitaciones:
     -Carecen de Movimiento
Gráficos:
     Son grandes cantidades que se van a representar mediante un dibujo para dar una información. Entre ellos tenemos: Las representaciones estadísticas, los diagramas.
Ø  Exhibidores:
     Es una superficie con materiales de aprendizaje con el propósito de dar información. Entre ellos tenemos: El Franelografo, el periódico mural, el pizarrón.
Ventajas:
     -Estimula el sentido de la vista.
     -Pueden ser interpretados particularmente.
Limitaciones:
     -Requieren de tiempo para hacerlo.
     -Algunos sales caros.
Ø  Grabaciones:
     Es el proceso de grabar lo que luego se va a oír.
Ventajas:
     -Fácil de llevar.
     -Fácil para estudiar idiomas.
Limitaciones:
     -Requiere de atención y concentración.

Ø  Proyecciones fijas:
     Son las que se hace al pasar un rayo de luz a través de un acetato o un material transparente que contenga imágenes que van a ser proyectadas sobre una pantalla.
Ventajas:
     -Se pueden usar para estudio individual o grupal.
     -Son fácil de manejar y guardar.
Limitaciones:
     -Carecen de Movimiento.
.Técnicas y estrategias.
Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas,   Al respecto Brandt (1998) las define como, "Las estrategias metodológicas, técnicas de aprendizaje andragógico y recursos varían de acuerdo con los objetivos y contenidos del estudio y aprendizaje de la formación previa de los participantes, posibilidades, capacidades y limitaciones personales de cada quien".
Es relevante mencionarle que las estrategias de aprendizaje son conjuntamente con los contenidos, objetivos y la evaluación de los aprendizajes.
Siguiendo con esta analogía, podríamos explicar qué es y qué supone la utilización de estrategias de aprendizaje, a partir de la distinción entre técnicas y estrategias:
TÉCNICAS: actividades especificas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden.: repetición, subrayar, esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir, etc. Pueden ser utilizadas de forma mecánica.
ESTRATEGIA: se considera una guía de las acciones que hay seguir. Por tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivorelacionado con el aprendizaje.
Tradicionalmente ambos se han englobado en el término PROCEDIMIENTOS.
Para explicar la diferencia entre técnicas y estrategias se podría usar una analogía de Castillo y Pérez (1998): no tiene sentido un equipo de fútbol de primeras figuras (técnicas) jugando al fútbol sin orden ni concierto, sin un entrenador de categoría que los coordine (estrategias). Y éste poco podría hacer si los jugadores con los que cuenta apenas pueden dar algo de sí...
La técnica, sin la estrategia  muere en sí misma, pero es prácticamente imposible desarrollar cualquier estrategia sino hay calidad mínima en los jugadores (dominio de la técnica). Por otra parte, si el mejor futbolista dejase de entrenar y su preparación física decayera (hábito) poco más de alguna genialidad podría realizar, pero su rendimiento y eficacia se vendría abajo.
Los futbolistas realizan la tarea, pero el entrenador la diseña, la evalúa y la aplica a cada situación, determinando la táctica que en cada momento proceda.
Por tanto, se puede definir ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE, como:
Proceso mediante el cual el alumno elige, coordina y aplica los procedimientos para conseguir un fin relacionado con el aprendizaje.
Resumiendo: no puede decirse, que la simple ejecución mecánica de ciertas técnicas, sea una manifestación de aplicación de una estrategia de aprendizaje. Para que la estrategia se produzca, se requiere una planificación de esas técnicas en una secuencia dirigida a un fin. Esto sólo es posible cuando existe METACONOCIMIENTO.
El metaconocimiento, es sin duda una palabra clave cuando se habla de estrategias de aprendizaje, e implica pensar sobre los pensamientos. Esto incluye la capacidad para evaluar una tarea, y así, determinar la mejor forma de realizarla y la forma de hacer el seguimiento al trabajo realizado.
1.2. De las técnicas de estudio a las estrategias de aprendizaje.
Desde este punto de vista, las estrategias de aprendizaje, no van, ni mucho menos, en contra de las técnicas de estudio, sino que se considera una etapa más avanzada, y que se basa en ellas mismas.
Es evidente pues que existe una estrecha relación entre las técnicas de estudio y las estrategias de aprendizaje:
Las estrategias, son las encargadas de establecer lo que se necesita para resolver bien la tarea del estudio, determina las técnicas más adecuadas a utilizar, controla su aplicación y toma decisiones posteriores en función de los resultados.
Las técnicas son las responsables de la realización directa de éste, a través de procedimientos concretos.
Características de la actuación estratégica:
Se dice que un alumno emplea una estrategia, cuando es capaz de ajustar su comportamiento, (lo que piensa y hace), a las exigencias de una actividad o tarea encomendada por el profesor, y a las circunstancias en que se produce. Por tanto, para que la actuación de un alumno sea considerada como estratégica es necesario que:
Realice una reflexión consciente sobre el propósito u objetivo de la tarea.
Planifique qué va a hacer y cómo lo llevará a cabo: es obvio, que el alumno ha de disponer de un repertorio de recursos entre los que escoger.
Realice la tarea o actividad encomendada.
Evalúe su actuación.
Acumule conocimiento acerca de en qué situaciones puede volver a utilizar esa estrategia, de qué forma debe utilizarse y cuál es la bondad de eseprocedimiento (lo que se llamaría conocimiento condicional).
Si se quiere formar alumnos expertos en el uso de estrategias de aprendizaje, estos son los contenidos en los que habrá que instruirlos.
CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL ÁMBITO ACADÉMICO.
Se han identificado cinco tipo de estrategias generales en el ámbito educativo. Las tres primeras ayudan al alumno a elaborar y organizar los contenidos para que resulte más fácil el aprendizaje (procesar la información), la cuarta está destinada a controlar la actividad mental del alumno para dirigir el aprendizaje y, por último, la quinta está de apoyo al aprendizaje para que éste se produzca en las mejores condiciones posibles.
 Estrategias de ensayo.
Son aquellas que implica la repetición activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse en partes claves de él. Son ejemplos:
Repetir términos en voz alta, reglas mnemotécnicas, copiar el material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.
Estrategias de elaboración.
Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo:
Parafrasear, resumir, crear analogías, tomar notas no literales, responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el alumno), describir como se relaciona la información nueva con el conocimiento existente.
 Estrategias de organización.
Agrupan la información para que sea más fácil recordarla. Implican imponer estructura al contenidos de aprendizaje, dividiéndolo en partes e identificando relaciones y jerarquías. Incluyen ejemplos como:
Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinóptico, red semántica, mapa conceptual, árbol ordenado.
 Estrategias de control de la comprensión.
Estas son las estrategias ligadas a la Metacognición. Implican permanecer consciente de lo que se está tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del éxito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia.
Si utilizásemos la metáfora de comparar la mente con un ordenador, estas estrategias actuarían como un procesador central de ordenador. Son unsistema supervisor de la acción y el pensamiento del alumno, y se caracterizan por un alto nivel de conciencia y control voluntario.
Entre las estrategias metacognitivas están: la planificación, la regulación y la evaluación


Estrategias de planificación.
Son aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen y controlan su conducta. Son, por tanto, anteriores a que los alumnos realicen ninguna acción. Se llevan acabo actividades como:
Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje
Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo
Descomponer la tarea en pasos sucesivos
Programar un calendario de ejecución
Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que se necesitan, el esfuerzo necesario
Seleccionar la estrategia a seguir
Estrategias de evaluación.
Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del proceso. Se realizan actividades como:
Revisar los pasos dados.
Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.
Evaluar la calidad de los resultados finales.
Decidir cuándo concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, la duración de las pausas, etc.

La evaluación de los aprendizajes es un proceso permanente de información y reflexión sobre el proceso de producción de los aprendizajes y requiere para su ejecución de la realización de los siguientes procesos:
   Recolección y selección de información sobre los aprendizajes de los alumnos, a través de la interacción con ellos, la aplicación de instrumentos, las situaciones de evaluación, etcétera.
 Interpretación y valoración de los aprendizajes en términos del grado de desarrollo de los criterios de evaluación establecidos en cada área y, por ende, el grado de desarrollo de la competencia. La valoración debe darse en términos cualitativos.
Toma de decisión, que involucra el establecimiento de un plan de acción que permita al alumno conocer, reforzar y estimular los aprendizajes que debe desarrollar con la ayuda del docente, quien deberá planificar nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje, según las conclusiones a las que se llegue en la evaluación.
El sistema de evaluación de los aprendizajes tiene por finalidad contribuir a la mejora de la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje, por tanto debe darse antes, durante y después de estos procesos permitiendo la regulación de las interrelaciones, detectar las dificultades que se van presentando, averiguar las causas y actuar oportunamente sin esperar que el proceso concluya; por tanto es de naturaleza formativa. De la misma manera, la evaluación de los aprendizajes asume que su objeto lo constituyen los criterios e indicadores de cada área curricular, que funcionan como parámetros de referencia para determinar los progresos y dificultades de los educandos. Dichos criterios se constituyen en la unidad de recopilación,registroanálisis y comunicación del proceso evaluativo, dándole así su naturaleza de criterio.
 Es parte de la planificación efectiva de la enseñanza y el aprendizaje.
 Se focaliza en cómo aprenden los alumnos.
 Es central a la práctica en aula.
 En una habilidad profesional clave. Es así que resulta importante la retroalimentación.
 Es sensible y constructiva puesto que la evaluación acarrea un impacto emocional. Por tanto se debe enfatizar el progreso y los logros de los estudiantes en vez de sus fracasos, por tanto debe existir una retroalimentación constructivista centrándose en los trabajos y no en la persona.
 La evaluación promueve la motivación en los alumnos y ello en vista que debe servir para el progreso del alumno. En ese sentido es importante no realizar comparaciones a los alumnos con aquellos que han tenido mayor éxito.
Promueve la comprensión de metas y criterios.
 Ayuda a los alumnos a saber cómo mejorar. Por tanto se deben usar métodos que fomenten la autonomía del estudiante y que le permitan cierta elección y oportunidades de auto dirección Desarrolla capacidad de autoevaluación.
 Reconoce todos los logros educativos.
Existen diversos criterios que posibilitan la clasificación de las evaluaciones de los aprendizajes de los alumnos. Entre otros se destacan: a.-Intencionalidad b.-Momento c.-Extensión d.-Agente evaluador e.-Referente de contrastación o stand de comparación.
 a.-Según su Intencionalidad:
- Intencionalidad Diagnóstica: explorar, verificar el estado de los alumnos en cuanto a conocimientos previos, actitudes, expectativas, al momento de iniciar una experiencia educativa.
- Intencionalidad Formativa: disponer de evidencias continuas que permitan regular, orientar y corregir el proceso educativo, mejorarlo y tener mayores posibilidades. Detecta logros, avances, dificultades para retroalimentar la práctica, beneficia el proceso de aprendizaje, previene obstáculos y señala progresos.
Esta retroalimentación puede ser: *Confirmativa la cual señala sólo si está bien o no la respuesta dada por él. Correctiva, si además de decirle que está mal se le señala la respuesta correcta. *Explicativa, cuando se indica al alumno el porqué está bien o mal la respuesta. *Diagnóstica, si se identifica la fuente de la equivocación si es incorrecta. *Elaborativa, cuando además se amplia la información para ampliar sus conocimientos. - Intencionalidad Sumativa: se aplica a procesos y productos terminados, uno de ellos es al término de una experiencia de aprendizaje o de una etapa importante del mismo., comprueba la eficacia del proceso enseñanza-aprendizaje y entrega luces para la planificación de futuras intervenciones.
b.-Según el Momento:
- Inicial: se efectúa al inicio y posibilita el conocimiento de la situación de partida. Decide por donde comenzar para luego establecer los verdaderos logros y progresos de los alumnos atribuyéndoles su participación en una experiencia de enseñanza de aprendizaje formal.